数量庞大的农村幼儿园在教学内容、方式和方向上，与城里的幼儿园并无太大差异。无论是进行早期艺术教育，还是为上小学作准备，其目标只有一个，那就是更加注重智力开发与技能修习。

　　春天种的西红柿、黄瓜结了好多，从地里刚刨出来的花生生吃很香，在树林里放羊不是想的那么容易……不单纯机械模仿城市幼儿园，不做“小学化”的学前教育，不脱离农村的山水土地，两年来，一个名为“华夏乡村儿童启蒙教育”的项目在山西长治县南宋乡关头村和永济县蒲韩乡村社区、河南兰考县胡寨村三地试验，“长势喜人”。

　　村里孩子应该上什么样的幼儿园，似乎从没有被认真考虑。在老百姓的认知方面，为了“不落伍”，村里孩子应该和城里孩子接受一样的幼儿启蒙教育。至于专家提及的乡土文化、生态文明、人文关怀等，似乎还没有进入他们的视野。

　　这怪不得农民。多少年来，基础教育的“城市化”倾向一直在引导并形塑着乡村。数量庞大的农村幼儿园在教学内容、方式和方向上，与城里的幼儿园并无太大差异。无论是进行早期艺术教育，还是为上小学作准备，其目标只有一个，那就是更加注重智力开发与技能修习。特别是在巨大升学压力下，这种趋同化的情形就更显得突出。可以说，乡村家长的压力一点也不逊色于城里的家长。

　　以“升学”为主导的农村学前教育，给农村孩子带来诸多不良后果。一方面，农村孩子开发得再早，囿于整体教育水平限制，难以跟得上城里的同龄人，甚至还可能因为过早施压导致孩子厌学；另一方面，在盲目追赶中，农村孩子没有掌握很多原本应该掌握的知识。

　　乡土就在身边，孩子们却找不到进入的门径，乡村也因为缺乏了人的活动、参与而日渐凋敝，这都是这些年实实在在发生的事情。这样的变化还在持续加剧，最终，或将培养出一个无根的人群——无法融入城市，也回不到乡村和乡土社会。

　　华夏乡村儿童启蒙教育项目的努力值得尊敬，但能否真正实现乡土文化的再造，把孩子的根留住，还有待检验。毕竟，在升学指挥棒主导下，在城市文化主宰一切的情况下，这种“亲情、亲自然、亲乡土”的教育模式，更像是一种孤独的文化姿态，很难成为农村学前教育的主流。

　　但无论如何，这样的“三不”努力是一种积极的尝试。它至少让我们知道，学前教育可以有不同的路径，也让我们看到乡土文化接续传承的希望。这一努力也提醒时下的教育界：整齐划一未必就是对的，教育可以有更多选择。让农村的孩子们能够扎根乡土，对脚下的土地多一些认知，也是有意义和有价值的。